一.         課程整體說(shuō)明

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師一直都扮演著重要的角色，包括：業(yè)務(wù)思考者、經(jīng)驗(yàn)萃取者、知識(shí)構(gòu)建者、智慧傳播者——內(nèi)訓(xùn)師需要對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行深度思考，以此為基礎(chǔ)將隱性的、松散的個(gè)人及組織經(jīng)驗(yàn)與智慧提取出來(lái)，然后進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的梳理，最終形成體系化、工具化及實(shí)操性強(qiáng)的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程。

要同時(shí)扮演好這幾個(gè)角色，內(nèi)訓(xùn)師必須具備課程開(kāi)發(fā)和講授呈現(xiàn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。因此，傳統(tǒng)的內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)幾乎都是從“課程開(kāi)發(fā)”和“TTT”這兩個(gè)維度展開(kāi)。

劉晨老師在參與過(guò)的各類(lèi)內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)項(xiàng)目中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)和TTT培訓(xùn)的內(nèi)訓(xùn)師，在開(kāi)發(fā)和講授課程時(shí)仍然會(huì)存在以下主要問(wèn)題：

導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的深層原因，可以歸結(jié)為：內(nèi)訓(xùn)師缺乏底層思維能力訓(xùn)練，思維模式尚有改善空間。如果僅僅只是掌握課程開(kāi)發(fā)的工具和授課技巧，而不對(duì)思維進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，就會(huì)造成內(nèi)訓(xùn)師根基不穩(wěn)，從影響課程開(kāi)發(fā)和講授的整體品質(zhì)。

為改善這一問(wèn)題，劉晨老師結(jié)合自身在課程開(kāi)發(fā)和思維訓(xùn)練方面的專(zhuān)業(yè)能力及優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，特別設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《培訓(xùn)師高效思維之劍》課程。課程針對(duì)內(nèi)訓(xùn)師的特點(diǎn)及面臨的挑戰(zhàn)，將“系統(tǒng)思維、邏輯思維、結(jié)構(gòu)思維、批判思維”等多種思維技術(shù)，置于內(nèi)訓(xùn)師課程開(kāi)發(fā)和講授的典型場(chǎng)景，幫助內(nèi)訓(xùn)師提升和改善底層思維能力。

本課程適合作為內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)的前置課程，可采用“思維訓(xùn)練→課程開(kāi)發(fā)→講授呈現(xiàn)”的培養(yǎng)路徑。優(yōu)良的思維模式和強(qiáng)大的思考能力，是內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)課程和講授課程的有力保障。

二.         課程對(duì)象

初、中、高級(jí)內(nèi)訓(xùn)師

三.         課程時(shí)長(zhǎng)

1天

（可根據(jù)成果產(chǎn)出要求調(diào)整時(shí)間）

四.         課程形式

工作坊形式：講授 實(shí)操 輔導(dǎo)

五.         課程綱要

導(dǎo)入：培訓(xùn)師的思維技能分析

Part-1 系統(tǒng)思維：助培訓(xùn)師看全局、抓重點(diǎn)

1.        認(rèn)識(shí)系統(tǒng)思維：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止

2.        系統(tǒng)思維應(yīng)用1：掌控全局的思維框架HPI

3.        系統(tǒng)思維應(yīng)用2：需求分析的根因分解模型

2  實(shí)操：使用根因分解模型進(jìn)行需求分析

Part-2 邏輯思維：助培訓(xùn)師定概念、究推理

1.        認(rèn)識(shí)邏輯思維：這么近那么遠(yuǎn)

2.        邏輯思維的三要素及四定律

n  培訓(xùn)師的思維要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致

q  概念與同一律

n  培訓(xùn)師的思維要統(tǒng)一和諧

q  命題與矛盾律

n  培訓(xùn)師的思維要立場(chǎng)鮮明

q  排中律

n  培訓(xùn)師的思維要以理服人

q  推理與充足理由律

2  實(shí)操：采用邏輯思維對(duì)既有課程梳理優(yōu)化

Part-3 結(jié)構(gòu)思維：助培訓(xùn)師搭框架、理素材

1.        認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)思維：結(jié)構(gòu)思維的內(nèi)涵不簡(jiǎn)單

n  結(jié)構(gòu) Structure

n  思維結(jié)構(gòu) Thinking Structure

n  結(jié)構(gòu)化思維 Structuring Thinking

2.        解構(gòu)(Deconstruction)四步法讓培訓(xùn)師快速學(xué)習(xí)整合新知

n  P：識(shí)別篩選鎖定核心要素

n  U：整體思維整合同類(lèi)信息

n  T：全盤(pán)思考探索內(nèi)在關(guān)聯(lián)

n  S：總結(jié)概括提煉核心思想

3.     建構(gòu)(Construction)四原則讓培訓(xùn)師高效清晰組織內(nèi)容

q  原則P：拒絕蒼白，讓課程凝聚思想

q  原則S：拒絕松散，讓課程滴水不漏

q  原則G：拒絕混亂，讓課程顆粒分明

q  原則O：拒絕無(wú)序，讓課程一目了然

2  實(shí)操：采用結(jié)構(gòu)思維對(duì)既有課程梳理優(yōu)化

Part-4 批判思維：助培訓(xùn)師查漏洞、補(bǔ)缺失

1.     認(rèn)識(shí)批判思維：難能可貴地獨(dú)立思考

2.     培訓(xùn)師用批判思維應(yīng)對(duì)兩大挑戰(zhàn)

q  缺少對(duì)外界的批判，人云亦云

q  缺少對(duì)自我的批判，草率隨意

2  實(shí)操：采用批判思維對(duì)既有課程梳理優(yōu)化

Part-5 學(xué)員在講師輔導(dǎo)下，對(duì)待改進(jìn)的課程進(jìn)行全方位地優(yōu)化